社会故事的内容以叙述句和观点句为主(每个故事要有二到五个叙述句和观点句),指导句和控制句为次,内容要视自闭症学生的能力来撰写(附表为一社会故事实例)。
教学步骤,包括:
(1)选择目标情境及技能(不适当行为所发生的情境)。
(2)观察(自闭儿既有的行为表现)。
(3)撰写社会故事。
(4)发展支持性系统(包括:发展稳定而持续的复习计划、随时提醒应注意事项等)
轻度发育迟缓在语言训练方面的效果非常好,青山区轻度发育迟缓,特别是针对无语言孩子的发音训练。在瑞曼语训,每天都有因孩子平生喊出“妈妈”二字喜较而涕的家长。每天都会出现因孩子主动表达“我想****!”而手足无措又惊喜万分的家长。几年来,已有许多自闭症孩子,正常的上幼儿园、小学,能进行正常的沟通交流及学习能力。虽说自闭症不能完全,但瑞曼语训还是为自闭症患儿家庭,轻度发育迟缓康复,带来了希望
自闭症儿童语言问题的认识上存在的大误区。语言只是沟通的工具之一,是孩子具备认知、情感、人际交往等基本能力后,他/她用来与别人沟通的工具。认知较差的孩子语言会长期处于模仿阶段,没有认知基础,孩子的语言无法拓宽。他们不知道要说什么,要怎么说;情感、感知异常的孩子语言进步缓慢,即使有语言也很难发展自主语言,因为他们不知道言语的作用,不知道为什么要使用语言;有时候,甚至可能会出现我们训练的孩子会叫“mama”,但却无法听到他/她面对母亲自主深情的叫一声“妈妈”。
孩子没有任何口语,有些家长认为当务之急就是说话,强烈要求给孩子安排以训练发音为的课程,并拒绝参加任何其他课程。即便孩子出现语言,轻度发育迟缓咨询,也有可能长期处于只会处于模仿单音节的阶段,而且只有在老师或家长要求下才会跟着模仿,连基本需求也不会用语言表达。