怎样看待这样的刻板行为
1、他们解读不了别人的表情,不会知道别人是否已经对他的话题感到厌倦;
2、对于某些偏好如此固执,重度语言障碍,大多数是因为他们的紧张和不安;
3、难以与他人建立社交关系的他们,也渴望和他人谈话,但爱好和狭窄生验导致话题单一。
可以尝试以下方法,尽可能帮助他们
1、与他们谈论自己比较偏好的话题;
2、教导他们运用一些令人*接受的方式去谈论喜好的话题。
如:小明对时间特别感兴趣,客人一来到他的家,他便会问:“你什么时候走?”
让父母觉得十分尴尬,可以教导小明换个方式问:“请问你愿意逗留多久?”;
3、利用他们的爱好固执来当奖励,鼓励完成一些较为沉闷他不太喜欢的工作。
4、这些孩子会想要通过重复话题来减压压力,我们可以尝试摒除摒除导致压力的因素,并教导他其他的自我松弛的方式;
5、如有需要,用说话、手势、甚以至眼神去提示他要停止谈论自己偏好的话题了;
6、不时地告诉他可以与别人谈论的其他话题。
在对儿童进行结构化评估时,重度语言障碍学校,主要过程是由评估员从儿童进入评估室开始观察,行为情况进行有目的、有计划地观察、记录获得相应资料。评估员不仅注意到儿童目前的状况,并且要回顾以前的有关材料,及其存在的问题进行分析并作出判断。评估员根据儿童模仿、知觉、小肌肉、大肌肉、手眼协调、认知理解、认知表达等七个发展范畴进行评分,在每一领域的计算出P所得到的总分进行评核,为该儿童的发展年龄的依据。 例如,重度语言障碍中心,以“模仿能力”这一项目为例,P代表儿童能成功地完成某项目;E代表儿童虽未能成功地完成某项目,但有所需动作的意识;F代表在示范下或协助下,儿童未能成功地完成某项目;等等。
社会故事的内容以叙述句和观点句为主(每个故事要有二到五个叙述句和观点句),重度语言障碍咨询,指导句和控制句为次,内容要视自闭症学生的能力来撰写(附表为一社会故事实例)。
教学步骤,包括:
(1)选择目标情境及技能(不适当行为所发生的情境)。
(2)观察(自闭儿既有的行为表现)。
(3)撰写社会故事。
(4)发展支持性系统(包括:发展稳定而持续的复习计划、随时提醒应注意事项等)